笔者这样设计教学过程：利用《几何画板》设计好课件，以y=2.00x+0.98为例，先改变k值，b值不变；再改变b值，k值不变。让学生认真观察其变化过程，猜想、讨论，最后得出结论：当k取任意实数时，方程y=kx+b表示的直线都经过点（0，b），它们是一组共点直线；当b取任意实数时，方程y=kx+b(k≠0)表示的直线彼此平行，它们是一组平行直线。就这样学生在观察、猜想、讨论等一系列活动中获得了知识，体会了直线的变化过程，并且印象深刻。

　　四、充分利用电教手段安排课堂教学结构，有助于发挥学生的主体作用

　　学生获得知识，一是从被动接受中获得，二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下，主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律，改变重视"教"而忽略"学"的现状，适当的应用电教手段进行教学，可以对学生加强学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

　　为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点，我们在考虑课堂教学结构的设计时，重点应研究四个方面：①科学安排一节课的各组成部分进行的顺序；②合理分配和使用时间；③精心设计安排练习；④要根据不同的教学内容和教学要求，有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动，如操作、观察、测量、画图、解题等，引导学生在活动中思考，逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用，可以节约传统的板书、画图等的时间，从时间上使有限的课堂四十分钟的时间"变长"了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。

　　五、运用电教手段进行教学可激发学生的学习兴趣。

　　数学这门课具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性。正是这些特点，使得数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，数学方法具有概括性和普遍性，决定了长期以来数学方法的单调划一。随着教育改革的不断的开展和深入，特别是新课程标准的普遍推广和执行，对于数学课堂教学提出了新的要求，必须努力改进教学手段和教学方法，“一支粉笔一张嘴”已远远不能适应教育的改革和时代的发展。再加上由于数学学科其自身的特点，似乎就决定了其枯燥性和单调性，的确也没有其它学科形象生动而具有趣味性，学生学起来也觉得有点枯燥无味。教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。而多媒体教学技术走进课堂，它以鲜艳的色彩、优美的图案、直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。例如在教学《空间几何体》这一节时，利用多媒体课件中的动画向学生展示了棱住、圆柱、棱锥、圆台等空间几何体的特点，从感官上有效的刺激了学生的学习欲望，激发了学生探究知识的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。横看成岭侧成峰，这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确，信息技术的加速发展，正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式，乃至改变人们长久以来形成的生活方式。

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