《小学科学课程标准》几问几答（一）

1、教师应怎样阅读与使用《课程标准》?
    “课程标准”与“教学大纲”最大的区别之一是，“课程标准”是一个有思想、有观点，并且把这种思想与观点转化为教师可以操作的目标与内容标准的学科教学改革指导纲要与说明书，而不像“教学大纲”仅仅是一种对教学结果的简单规定。因此，读“课程标准”不能只关心教学应该达到什么结果，而是首先要关注其中的教学思想、改革理念。
    前言部分虽然字数不多，但它主要讲述了为什么要改革以及怎样改的问题。因此，教材编写者与教师应花一定的时间读懂读通这部分内容，并解决“科学”作为一门现代学科，其教学功能到底发生了什么样的变化，这些变化具体可以通过哪些操作来实现。这是本课程标准的最核心部分。
    课程目标部分是从整体上帮助教材编写者与教师更好地理解与把握整个课程要达到的目标。这些目标最终要体现在小学毕业生身上，也是教师在日常教学过程中经常需要对照与反思的，起着持续性导向的作用。
    内容标准部分不管对教材编写者，还是对教师都具有很强的制约作用。也就是说这些具体内容标准在新教材中是一定要体现的，教师在教学过程中也一定要想方设法落实这些内容标准。因此，它们既是教材内容的选择依据，又是教学过程的质量规定，还是教学评价的指标标准，必须逐一认真对待。
由于科学课程的改革变化较大。因此，《标准》从教学、评价、课程资源、教材编写、师资队伍建设、仪器设备、教室配置等方面都提出了一系列有新意、可供执行者参考的建议。这些建议不仅是思想观念上的创新，而且包括许多方法上的创意。仔细阅读这些建议，并参阅有关的案例，一定可以对大家使用这本
课程标准具有启示与借鉴作用。
2、教师在教学中应怎样看待与使用新教材?
在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教师在进行教学时应注意，实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要“用实验教材去教”，而不是“教实验教材”。这意味着教师具有以下权利：
    (1)可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。尽管教师指导用书中给出了各单元的课目安排，但这仅作为参考。教师可以全部采用实验教材中的内容，也可以选择其中的一部分。
    (2)可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。尽管教材在编写中尽可能的选用了我国大部分地区都可能有的实物材料，但对于有些地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代物品。因此我们积极提倡教师利用本地的资源和环境，使教学内容更贴近学生的实际生活。
    (3)可以根据自己对《标准》的理解，设计新的活动方案。教材中的活动设计反映了编写者的认识和意图，教师可以发挥自己的创造性，对活动过程的设计加以完善和改造。
同样需要注意的是，实验教材虽然有利于教师教学方式的改变，但最终还是要依靠教师教学观念的转变和教学行为的转变。
要取得最佳的教育效果，教师的作用是至关重要的。尽管有《标准》和实验教材，但决定科学教育效果的仍然是人。这意味着教师在使用实验教材时需要注意转变原有的教学观念和教学行为。
教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想。注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣、
需要和原有经验的基础上；追求学生对科学知识和科学本身深层次的理解，以积极的思维推动学习活动的开展；善于把各种目标综合地看成一个整体。
    教师要努力建立新的教学方式。要将教学过程看作是师生互动的过程，以引导学生主动探究代替单纯的讲解；以创造各种学习的机会和探究的情境代替灌输；学会倾听，了解学生理解了什么，误解了什么；将社会和大自然都看作教学的资源和科学教育的场所；保护学生的好奇心和学习权利，对他们积极加以引导；将教学评价伴随在教学过程之中，努力与教学融为一体。  
    教师应将进行探究性的教学作为一种新的体验。不可否认，我们中的大多数教师在学校学习的期间和进行教学工作的期间，都很少从事过独立的科学探究活动，因此，我们需要和学生一起对科学探究进行积极的体验，并尽快掌握科学探究的基本技能，以便在教学过程中承担起指导的责任。
3、怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”?
  “用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念、原理等知识的代名词。