我国已故著名教育家陶行知先生说：“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”那么，作为现代教育如何发掘每一个孩子蕴藏着的无限的潜在创造力而使他们成为创造之人呢？作为教师应注意选择好每一个“创造之地”，把握好每一个“创造之时”来造就一个“创造之人”。课堂教学是学校教学活动的主要组织形式，是学生获取知识、培养能力、接受思想道德教育的根本途径。所以品德与社会教学要充分挖掘课堂的作用，在课堂中充分调动学生参与，让学生真正动起来，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到“乐学”、“爱学”。

一、寓教育于活动，绽放生命活力。

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。寓教育于活动之中，是品德与社会课活动化教学的特点。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发，采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决生活中的问题。

在教学中，我结合教学实际，选用并创设了丰富多彩的活动形式进行教学，由单纯的知识传授者转变为学生课堂活动的指导者、支持者和合作者。如在执教《时间的奥秘》这一课时，我在班上做了个小试验：刚刚上课的两分钟我让学生“串珠子”，把散开的珠子串在一根线上，没向学生提任何要求，为了让学生彻底放松，我暂时离开了教室。时间很快过去了，有的学生串了，有的学生甚至一颗都没串，我让学生记录下了第一次成绩。接着我又给了学生两分钟时间，这次要求看谁串得最多，并让学生记录下自己的第二次成绩。第二次成绩出来后，学生串珠子的数量都比第一次要多。通过分析，学生明确认识到不抓紧时间，学习效率就会低 。又如《规则在哪里》这一课，我在课前和学生一起玩平时经常玩的游戏，再现生活活动情景，通过在游戏中找规则，从而引出家庭中的规则、学校生活中的规则、社会生活中的规则，最后得出生活处处有规则。通过游戏，也让学生感受到没有规则，游戏将无法进行，认识到规则的重要性。在教学中，我也常常引导学生进行探究性学习，学生在活动过程中的角色，由教学的客体转换为学习的主体，改变了学生的学习方式，他们常常以小科学家、小发明家的身份独立自主的去探究，成为知识的发现者、创造者。

二、关注生成问题，展示思维碰撞。

合理利用教材，就要挖掘教材资源设计好教学过程，但是品德与社会课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动的结果和会产生的问题，这就使得课堂的实施过程具有了不确定性，上课富有创新性。这就需要教师能够随机应变，更好地发挥教学机智，更密切地关注活动开展的实际情况。

我在教学《我和规则交朋友》这一单元时，当我们正围绕“规则有什么用”这一话题开展课堂活动时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相信课间时间大家都能打到水喝”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？”“会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！我这样处理这节课中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，实现了教学目标，使学生的可持续发展有了可能性。

“课堂是涌动着的生命。”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师要不断积累教学经验，不断深入了解学生，这样，教师在课堂教学中会欢迎学生生成问题，会鼓励甚至帮助学生去生成。

三、合理利用教材，相机调整教学。

按照课程标准编写的《品德与社会》教材，体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不再是教师的“教本”，学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐杖。一翻开教材，就如迎面扑来一缕和煦的春风，那么亲切，那么暖人。那精美的选图，精巧的布局，吸引着老师和学生的目光，让人爱不释手。我们在教学中，必须树立新的教材观认真研读新教材，从整体上把握，根据实际教学的需要，合理地调整教学内容，使课堂教学达到最优化。

开学初始，经过两个多月的暑期休息，很多学生都表现得比较散漫，再加上家长都忙于生计，没时间辅导孩子学习，很多学生完成作业情况都不理想，有的学生甚至不能按时完成作业。针对这些问题，我把第二单元中的第三课《做学习的主人》调整到了前面进行教学。针对学生出现的问题，及时调整教学，学生学习都变主动了，知道了学习要肯动脑筋，不怕困难，并掌握了一些克服困难取得成功的方法，还知道了要合理安排时间，提高学习效率。又如在教学《我学会了》这一课时，我让学生充分交流、展示自己在学习、生活中的收获，并举办了一次成长回顾展，学生都体味到学习给自己带来的乐趣，为自己的进步感到高兴。如何让学生感受学习中有苦也有乐呢？如何面对困难呢？我想光让学生停留在说的层面上太不深刻，也太形式化了，于是我安排了一个“折花”的活动，把第二课时《我的第一次》的教学内容调整到第一课时中。我在课堂上教学生折花，折出的花用来装饰教室。因为是第一次学习折花，很多学生都还没有学会，于是我相机让学生交流自己学习过程中的感受，当有的学生很苦恼地说：“太难了，我还没学会！”时，我会追问下去：“还想学吗？你打算怎么办呢？”通过活动，学生感受到学习有苦也有乐，没有最初的失败就没有后来的成功。在交流中体会到学习的乐趣，并愿意尝试新的学习。

四、自悟与启发统一，促进品德内化。

强调自悟与启发的统一，是新课标中的要求。《品德与社会》课程标准指出：教师要注意引导学生“从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。”一直以来，学生习得品德的主要方式是听，是接受。一听就懂，欲做却不能。因为这道理是教师灌输的，中间缺乏一个儿童自己领悟、内化的过程。通过活动引导学生自悟自得，去获得知识和道理，是学生品德内化最本质、基本的方式。这里的“引导”实质上就是“启发”。不过这个启发应该建立在学生已有的“悟性”上，只有让学生在自己的生活实践中有了某种“悟性”，教师的启发才会生效。

品德与社会教学，要正确引导学生自悟，还要弄清儿童自悟的层次性，多元化以及方向性差别和特征。同样的活动、同样的场景，不同情况的儿童其自悟的层次、水平、方向等是不一样的。如：在学习《我们的学校》这一课时，是希望通过活动形成为学校感到骄傲和自豪的情感，在潜移默化中，让学生产生“我也要为学校争光”的愿望。其中有一个交流话题是《不同的学校》，是希望学生了解不同地区不同类型的学校，开阔学生的视野，增进对学校的认识和对未来学校的憧憬。因为我们学校属于边远薄弱学校，学校条件有限，校园建设还待改善，当我通过多种形式向学生展示不同学校的情况时，有的学生就在下面议论开了，说我们的学校一点都不美，一点都不喜欢，要是能到那些学校去学习就好了……这也是儿童的自悟，所以自悟还要靠教育者进一步朝着健康方向引领和启发。于是我说道：“其实啊，这些学校之所以建设得这样的漂亮，也是经过了他们全校师生的共同努力才实现的。你们想要我们的学校也像那么漂亮吗？从现在起，你会做些什么呢？”同学们马上投入到讨论中，纷纷表示要为我们学校争得荣誉、在校内做自己力所能及的事，使我们的学校变得更美丽。

所以品德教学，不能仅仅靠儿童的自悟，还要靠启发和引领，才能使儿童获得健康发展。

的确，在新课程面前我们将要面临一个个新的挑战，如何更好地利用新教材，使课堂教学达到最优化，这就要求广大教师不断提高自身的素质，提高使用、发现和创新的能力。使课堂生活成为一种快乐、积极、有意义的生活，涌动生命活力，促进学生在这种生活中发展，在发展中生活。