[摘要]：课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生着深刻的变化，一言堂变成了群言堂，多了动感、生气与活力，更让我们领略到孩子们的真知灼见。通过对新教材的使用，使我们对新教材有了比较深切的体会，同时也让我们产生一些新的困惑，更引起我们新的思考。
[关键词]：情境 小组合作学习 开放性 教学手段
新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师有没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。
问题一：游离于数学内容之外的情境创设
现状：《数学课程标准》提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，情境可以促发学生的知识结构使其处于思维激活状态，为新旧知识提供接触点。因此部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“苦思冥想”，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。另外有些老师创设的情境使学生久不能进入学习状态。
案例：一位老师在上《乘法的初步认识》时，出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。
　　生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。
　　生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！
　　生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！
　　生4：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？
　　生5：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！
……
　　至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，在坐的老师不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。
　　分析：“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。在上述案例中，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法作好必要的准备。然而教师在创设情境时虽然体现了“创造性地使用教材”这一教学理念，但却没有真正体现教材的基本思路，背离了教材原来的数学味。现在部分教师在课堂上极力创设教学情境，难道数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课了吗？
对策：创设教学情境，首先要确定所创设的情境是干扰了数学课堂，还是促进数学的学习；其实要明确并不是所有的数学题都是需要一个情境的，数学本身的简洁和理性，也是数学美的一部分。基于这点认识，教学情境的创设还要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法。不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
问题二：挣脱课堂束缚之外的开放性教学
现状：新课程实施下，部分教师在“开放”的理念“指导”下，不顾于班级授课制的现实，一味追求不符合实际的所谓“开放”——很少在教学开放的“有效性”上进行研究，造成课堂教学过程中顾了个别学生而影响了多数学生；顾了形式上的表面上的而放弃了实际的教学效果。
案例：有位老师在教学“百分数的意义”时，对“百分数是不是分数？”这个问题让学生用正、反双方进行辩论。活动情境是开放的，将全班分成两组，开放式辩论，给学生很大的空间，想说就说，想驳就驳，畅所欲言，各抒已见，辩论十分热烈，有的说到点子上，有的乱说一通，时间不知不觉过去近二十分钟。听课者在思考，辩个什么？不外就是让学生弄明白“百分数是特殊的分数。”在有限的课堂时间内，这样做值得吗？
分析：课堂教学的“开放性”，是针对过去教学的“封闭性”而言的，实施开性性教学能更好地促进学生学习的主动性，为学生全方位参与创造了条件；能更好地满足每个学生的学习心理需求，使学生良好的个性品质，得到充分发展；能更好地启迪学生的思维，使学生的创新精神和实践能力得到较好的发展。开放的教学不是放开的教学，不是由着学生任意地动，任意地说。开放的教学依旧是教师有目的、有计划地教学。不同的是，这个目的和计划是为了实现数学学科的教育价值和知识目标而实施的开放。
对策：开放教学要把握一个“度”的问题，创设开放的情境，并不意味着无目的、无指导的放，这里所说的“开放”是指教学有效的放，因此我们要正确对待教学开放和有效的组织的问题。实施开放的教学首先：一教学设计要开放。在教学设计时要相信学生有可开发的潜能存在；同时也要关注学生已有的基础和可能达到的水平；再次是为开发学生的潜能、实现学生可能达到的水平提供条件和舞台。二教学过程要开放。在课堂中面对活生生的学生，依旧有太多不确定性，更有出乎意外的发生。教师不要用各种预设的答案去套学生，而是要有渴望意料之外发生的开放心态。三教学方式要开放。教学中教师要努力激活课堂，引导学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参与，实现教学知、情、意、行的融合。
问题三：不顾学生实际水平的合作化学习
现状：目前，小学数学课堂非常关注小组合作学习。在数学公开课课堂教学中，小组合作学习每课必有。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在这样的小组合作过程中，有的孩子滔滔不绝，有的孩子当听众，也有些孩子为了获得更多参与机会而争执。
分析：合作学习是新课标倡导的一种有效教学策略，在小学数学教学中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探究，创造性地解决问题，有利于学生素质全面提高和人格的完整。然而有的教师误将小组合作学习等同于小组讨论。我们也经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于相互配合，不善于尊重别人的意见，也善于做必要的妥协。因此，这种盲目的小组合作学习只会流于形式化，同时一味强调形式上的小组合作学习，只会使班级中尖子生越来越聪明，而沉默的学生将越来越沉默，久而久之，则会丧失独立思考、自主探索的学习能力。
对策：教师首先要明白小组合作学习并不等同于小组讨论；其次，独立思考和合作交流都是学生学习数学的重要方式，两者不是矛盾的，独立思考是合作交流的基础，合作交流和独立思考的展示、表达、交流、修正、互补、吸收、接纳的过程。第三教师要深刻理解合作学习的本质意义，把握小组合作学习的操作要领：合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教师应根据学生不同的素质合理搭配合作伙伴，要选择有责任心、能协调小组成员之间关系，能推动小组合作学习的学生担任小组长，小组成员分工要明确。第四，教师要根据问题的难易程度及学生的学习状况，掌握小组合作学习的时机，给学生足够的小组合作的时间和自由的空间，激发学生对合作学习的兴趣，培养合作交流的意识。在组内操作、讨论时，要引导学生敢于表达自己的观点，大胆质疑，同时也要养成耐心倾听，尊重他人意见的习惯，并学会必要的妥协。第五，教师要指导学生学会合作学习，关注合作中有困难的学生，必要时给予指点和帮助。
问题四：不甘“落后”的现代化教学
现状：现在的公开课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。因此教师通过制作多媒体课件，在演示中，把教学内容表现得丰富多彩、形象生动。伴随着美丽的画面、悦耳的音乐，学生回答问题的积极性相当高。但在时尚、热闹背后，教师似乎成了多媒体课件这一先进教学手段的“助手”。
分析和对策：计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忘记了听老师讲课，而忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生动手操作的内容，使学生成了观众；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的课件因制作精美，全盘代替教师的言行，使教师在课堂上成为一道“不起眼”的风景线。以上事实说明，计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。使用新技术并不一定代表新的教学思想。屏幕不能代替必要的板书，学具操作不能代替必要的教具演示，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）有机结合起来使用，优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。
总之，新课程要顺利实施，教师深入学习《课标》更新观念，而更新观念，贵在落实；实践中反思，贵在创新。只要我们树立以“人的发展为本”的理念，不断学习、反思、和实践，相信我们数学教师很快能走出新课改下课堂教学中的误区，从而创设一个更精彩、更生动的数学课堂。
参考文献：
① 郑金洲《基于新课程课堂教学改革》 福建教育出版社 2003年3月
② 《数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2002
③ 吕必强《小学数学课堂教学中的几个问题》 《小学数学教育》2004年6月
④ 张 波 《关于数学CAI公开课的思考》《数学教育学报》2001，第1期