西湖区两位教师围绕《人的生命的独特性》这一课题，运用活动串联的手法，分别设计了两节具有突破意义的课。我们作为质的研究者，对这两节课中的活动设计进行了分析，从中发现了许多有价值的东西。

　　通过观察与思考，我们发现，在进行课堂活动设计时，必须处理好以下几个问题。

　　一、活动内容设计必须有明确的指向性

　　综观两课例中所呈现的活动，绝大多数都是围绕“生命的多样性和独特性”这一主题展开的，但也有几个活动指向性并不明确，如课例一中的活动四“人生ＡＢ剧第二幕”围绕大刚的“一回头”的意图进行猜测，对于探究“生命的独特性”这一主题，并没有直接的推动作用，从整节课的过程来看，这一活动也显得突兀。因此，在进行课堂活动设计时，教师必须认真钻研教材内容和课标精神，明确每一节课需达成的教学目标，并把这一目标视作活动内容设计的基本点，在进行活动内容选择时，必须紧紧围绕这一基本点展开，为这一基本点服务，否则就会陷入为了活动而“活动”的尴尬境地。

　　二、活动形式设计必须符合学生身心特点

　　各个年龄段的学生在课堂活动中的表现是不一样的，一般来说，年龄越小，课堂的表现欲望越强，七年级的学生正处于自我意识形成的关键时期，他们会有选择地表现自己。在上述课例中，我们注意到，凡触及学生内心世界或展示自身特长的时候，学生的表现总是不那么活跃，这无疑和这一年龄段学生的身心特点有关。从心理发展来看，七年级学生保留了一点童真，有时还很爱表现自己，但随着身心的发展和思维的成熟，他们已经有了不少顾虑。因此，从活动形式和课堂情感激励方面加以有效设计，让学生打消不必要的顾虑，全身心地投入课堂活动，是我们在进行课堂活动设计时必须加以雕琢的。从上述课例来看，角色扮演、动手实验、知识竞赛、比较和观察、小组讨论、适当的才艺展示等是比较受七年级学生欢迎的活动形式。

　　三、活动环节与活动频率必须适度有效

　　上述两个课例中，均出现了活动环节操作频率过快，活动不充分，预设的活动环节未能完成，活动高潮未能有效体现等问题，究其原因，与教师设计的活动环节过多有关，从课例一来看，主要的活动环节有七个，而每一个活动都有情境材料的呈现──问题的提出──学生思考、小组讨论──学生代表发言──教师点拨提炼等环节，要顺利完成决非易事，相比较而言，课例二中的活动整合要合理一些，但仍偏多。从教学实践来看，一节课的活动环节一般以不超过3—4个为宜，操作频率不能太快，应让每一个活动环节都占有相应的课堂时间，这样才能让学生比较充分地活动并发表意见，避免走过场，真正让学生获得体验。

　　四、活动设计的逻辑关系必须合理有序

这里的逻辑关系包括两个层面，首先是单个活动内部，其内容必须符合学生的认知特点，一般要遵循从具体到抽象的认知规律。如两个课例中的活动一和活动二，均从具体可见的事物入手，自然而然地激发了学生的思考潜能，得出了生命独特性的一般道理。其次是各个活动环节之间，必须构成逐步递进的关系。这样环环相扣，层层深入，带给人探究的韵味。课例二中从“猜测与想象”──“观察、探究指纹与树叶”──“比较与归纳人生命的独特性”──“克隆老师的粉笔字并观察”──“设计自己的生命之树”这五个环节一环套一环，从大千世界事物的独特性到生命的特性再到人生命的独特性，然后升华到人生成长的体验，引领学生亲历了一次精神的洗礼，刺激了学生内心平时难以触及的领地，这样的活动师生有体验，有共鸣。

　　五、活动的预设和活动的生成必须兼顾

　　课堂活动都是预设的，但活动的过程和活动的结果却是现场生成的，从表面上看，这两者似乎水火不融，但其实这两者并不矛盾，而且恰恰是活动本身的特质。活动预设主要从活动的组织形式上来说的，活动的生成主要从活动的过程和学生的参与角度考虑。从以上两个课例来看，教师的预设基本到位，表现在活动的内容明确、活动的组织有序、活动的操作明确，这样，保证了课堂活动的顺利进行。但也有一些环节，由于活动预设不到位，导致了活动的失效。如“人生AB剧”的设计，按照本意，不管是选择Ａ还是Ｂ，都应该是代表一方的观点并有各自的理由。但从课堂实践来看，由于组织措施不到位和操作的逻辑顺序问题，这出“ＡＢ剧”失去了它应有的生命力，因此教师在进行活动设计时，切不能因考虑课堂的生成性而忽视了活动预设的规范性、具体性，只有在合理的预设中方能保证活动的有效性，达到自然生成的效果。

　　总之，课堂活动的设计是一个复杂的系统工程，是教师创造性的劳动，上述结论，只是进行课堂活动设计必须遵循的基本原则，我们期待着更为成功的活动设计。