③基本问题。

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1、内容问题：就是指向事实性知识与基础技能的问题。

它为学生发展高级思维能力打基础。

其特点：①来源于课程标准中的学习目标；

        ②直接支持学习内容；

        ③大多涉及的是事实而不是对事实的阐释；

        ④都有明确的答案。

例如：卡通在表现形式上有什么特点？哪些陶艺属于物质产品？色彩包括哪三种基本属性？等，如同课堂提问。

2、单元问题。为了发展学生的高级思维，就有必要的以单元为背景提出一些开放的、没有现成答案的，需要他们运用聪明才智才能够回答的问题。单元问题应该建立在所有内容的理解基础上的（是指向学科知识和研究主题的）

例如：你如何理解国外卡通作品？陶艺作品的作用价值、审美价值哪个更重要？色彩三属性有何联系？

单元问题的特征是：①与单元具体情境直接相关；

②旨在发展学生的高级思维能力；

③没有明显的“正确”答案；

④其目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个“答案”；

⑤能激发和维持学生的兴趣。

⑥能够适应各种兴趣和学习风格，产生教师始料不及的答案和创造方法。

3、基问题。则直接指向学科的本质的核心思想，更具广泛性、穿透力和挑战性。

为了达到持久性的理解，教学专家建议用更具挑战性、深层次的基本问题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性。

例如：  美术反映了反映？还是创造了文化？

没有色彩的世界将是什么样子？

卡通给我们带来了什么？

陶艺是物质产品还是精神产品？
    基本问题具有如下特点：

①指向学科的核心。 它存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。

②不断重演的哲理性问题。某些古老问题答案尽管千变万化，越复杂更有新的差异，但最后还是回到这些问题上来。

③孕育了其它重要问题。它们一直在生成新的学科、新的复杂问题、新疑难，它们能够启发卓有成效的研究，从而使作品更有思想、更有深度、更有价值。

基本问题的作用：确定学习的范围，引发学生的好奇和思考，并研究背后的学科本质问题、人文或科学的课题等，从而引发学生的高级思维，并不断产生新的观念。这将在“情感态度与价值观”目标上会有重大突破，从而也就能从根本上提升美术课的内涵和品位。

在具体实施时，还应该分解出一系列与学科相关的“单元问题”和步步深入的“内容问题”。

4、单元研究性教学方案的设计

由于单元化研究性学习，面对的是较复杂学科问题或现实社会问

题，又追求学生全面发展的三维目标，需要较长的学习和研究的过程，所以，其教学方案就比较复杂，也更加重要。

    包括：①单元课题；②单元教学的三维目标；③单元设计思路；④单元内容结构；⑤单元计划表（过程和课时分配）；⑥单元评价表；⑦参考文

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