执教者：章鼎儿（杭州市天长小学）

记录者：刘晋斌（武昌水果湖二小）

评点者：旷习模（华中师大副教授） 罗亦超（华中师大讲师） 胡济良（湖北省教育学院）

教学纪实

(教师演示，一支白色金属杆的笔，从右往左从老师面前缓缓掠过；一支黑色杆笔从左往右从老师面前缓缓掠过。)

师：哪一支钢笔从我的左边进入视野在右边消失？

生：黑笔。

出示问题1：甲、乙、丙三人，一个一个在“我”的左边出现，又一个一个在“我”的右边消失，问甲、乙、丙与“我”该怎么运动才发生这样的现象?

生：如果你不动，甲、乙、丙从左边出现，才会从右边消失。

师：他的回答肯定启发了你，你能说得更清楚吗？

生：我不动，甲、乙、丙在我的左边出现，再慢慢在右边消失。

(板书：1，甲、乙、丙在我面前走过。)

生：甲、乙、丙不动，我从右往左转，也会出现这种情祝。

(板书：2，我动。)

生：我在甲、乙、丙三人面前从左到右走过去。

生：甲、乙、丙从左往右，我从右住左动，运动方向相反。

(板书：3，大家动。)

出示问题2：甲、乙、丙一个一个地在我左边出现，又一个一个在我右边消失。过一会儿，他们又依次在我左边出现……

师：这是怎么回事，有几种情况会出现这样的情景。

生：他们转着圈从我的左边住右边行动。

(板书：1，甲、乙、丙转。)

生：我自已绕圈子。(自转)

(板书：2，我在转。)

生：甲、乙、丙往右转，我往左转，转的方向相反。(意思是：甲、乙、丙围绕 “我”往右转，“我”向左自转。)

(板书：3，大家转。)

生：我走着转，甲、乙、丙跑着转，同时住左转，甲、乙、丙跑得快些，甲、乙、丙也会依次出现在我眼前。

师：这得好好想想，我听着是往一个方向转，只是快慢不一样，这样行吗？

生：可以。(只有部分学生赞同)

师：看来有些听懂了他的话，有些还没有听懂他的话，我是听懂了。这种情况比较复杂，大家可以下去讨论一下。

评：这段教学很有特色。教师开始就根据儿童的思维特点，用随手可得的材料做了一个极简单的演示，为儿童思考后面的问题提供了具体的形象。紧接着利用智力竞赛提问的方式，将每个儿童都置于类似所演示的现象中的位置，激起了他们的兴趣，促使他们依据这种现象去分析、推断产生现象的可能性。问题由简到繁，逐步深化，为儿童分析推断天体视运动现象的成因作了必要的准备。这样就通过具体形象和简单的推断把儿童难以接受的相对运动的知识隐含其中，使儿童能够明白这个道理，很好地突破了教学的难点。

出示问题3：星星、月亮、太阳东升西落，昼夜交替，循环不息。

师：这个现象可能由月亮、太阳、星星、地球怎样运动才会出现？

评：引导推理。

生：地球旋转就可以产生星星、月亮、太阳东边升起，西边落下。

(板书：地球在转。)

生：月亮、星星、太阳围绕地球转。

(板书，日、月、星在转)

生：月亮、星星围着地球转，地球围着太阳转。

师：注意题目所问的问题。

生：太阳、月亮、地球一起转，地球自己转，月亮、太阳、星星绕地球转。

(板书：大家转)

评：由于开头一段的教学取得了良好的效果，所以一旦教师提出星星、月亮、太阳东升西落，昼夜交替这个现象“可能由月亮、太阳、星星、地球怎样运动才会出现”的问题，儿童很快就与前面获取的知识联存起来类比推理，正确地提出了各种可能性。

生：我觉得地球进行自转和公转，围着太阳转，太阳不转，星星、月亮围着地球转，这样出现了星星、月亮、太阳东升西落，昼夜交替的现象。

生：我不同意张鹏同学的意见，他说日、月、星绕地球转是不对的，星星有自己的轨道，不会绕地球转，月亮是地球的卫星，太阳系里没有其他星星，只有九大行星，而我们看到的星不只九大行星，九大行星也不是绕地球转。我认为这种现象是地球自转而形成的。

师：这个同学的知识很丰富，知道得很多，说的也完全正确，但要回答我们这个问题，依我看，“日、月、星转”也是对的。我们可以试试。

(老师让反驳张鹏意见的学生扮演地球，让另外三位学生一个举起拳头扮演太阳，一个举起小指扮演星星，一个用手掌弯成弓形扮演月亮，演出日、月、星绕地球转。)

师：但是以上这些答案，都只是一些表面现象，一个现象后面往往隐藏着实质。请大家动脑筋想一想，既然这种现象可能由三种运动引起，哪一种才是发生这种现象的实质呢？

生：第二条，地球转。

师：地球转叫什么转，你们知道吗？

生：自转。

生：公转。

师：有人说公转，有人说自转，地球这时应该是怎转？

生：自转。

(板书：地球自转。)

师：这里的三种解释，过去的人一直认为日、月、星在绕地球转，后来的人，才认识到不是日、月、星在绕地球转，而是地球自已在转；关于大家转比较复杂，我们这儿不讨论。

那种日、月、星在转的说法可以给它起个名字叫“天动”，另一种说法为“地动”。刚开始提出“地动”的说法，和那些“天动”的说法争论了好长时间。

我们现在知道了是地球在转，那我们怎样问回答那些主张“天动”的人的问题呢？现在我假如是一个主张“天动”的人，你们是主张“地动”的人，咱们来争论一番行不行？

评：就儿童现有的知识水平和可接受性，“自转”结论的得到，只能如此。这是符合实际的。但教师并不满足于结论的得出，而是引导学生运用已有的知识去驳斥那些“天动”说的谬论，进一步加深了对地球“自转”的理解。

师：有人说地上有山，有海洋，海水漏不出去是因为地旁边是包起来的。如果地转，那山不崩了，水不洒了？

生：地球有引力，引力把山水都吸住了。

生：大气，把水罩住了。

(教师出示一桶水。)

师：这桶水大气层罩住没有？罩住了。水能不能倒出来？(倒了一点水)，看起来大气层罩住说不通。

生：因为地球转得快。

师：飞快就不会洒，是不是这意思？那桶翻得快水就不会洒，很会动脑筋。刚才有人说地球有引力，所以地球转时，山不崩，水不会洒，同意吗？

生：同意。

师：要补充一点，古时候的人说地球象盆子，实际地球像什么？

生：像球。

师：古时候的人认为地球象盆子，所以他们怎么也想不出地球转，他们也不知道地球有引力。现在我们知道地球是圆的。

还有个问题怎么回答，地球在自转吗？我们怎么一点也感觉不到？在马车上可以感到抖动，在船上，船动时可以看到树往后走，地球转动时没有什么往后走，也没有什么感觉。这个问题怎么解释？

生：地球转的时候，人受到地球引力，人还是站在原地。在船上，拉上窗帘，自己觉得船没有开动，实际船已经开了，地球也是一样，地球转动时，周围的东西没有变，所以你感觉不出来。

师：我听懂了，大家听懂了吗？

生：听懂了。

师：都懂了就不用说了。我到武汉就是坐船来的，在船上坐着，要看船里面，机器不振动，你真觉察不出船在开，但一看外面的东西在往后退，才知道船在开。同样，地球在转动，你朝地球上的房子、树看，能看到地球在动吗？

生：看不到。

师：你朝地球外面看，看什么？

生：星、日、月。

师：天上有星、日、月，它们都在朝后退，朝东还是朝西？

生：西。

师：它们朝西退，我们地球这个“船”朝哪儿开？

生：东。

师：所以，地球夜动人们早已觉察来，向地球外面看，星星、月亮、太阳在移动，实际就是地球这个大船在转动的证据。

生：如果人类现在才知道地球在自转那就太笨了。在近代就有一位科学家做过实验，用一只大钟悬着，下面放一些沙，结果大钟在沙上弄出了一条印记，他没有把大钟弄动，大钟竟然自己转了，这说明地球在转动。

师：关于这个科学家做的这个实验的故事你们知道吗？这个同学知识很丰富。这个实验简单地说是这样的：(拿根教鞭，让它摆动。)摆动是能保持在一定方向的，不管我转动到那个方向，教鞭还会朝原方向摆动。把一个长长的摆挂在大厅里，让它摆动着，后来发现它在摆的时候和大厅的角度变了。这是由于地球已经转过一个方向，而摆还在原来的方向摆动着。这就是著名的“傅科摆”，这的确是证明地球自转的有名的实验，今天我只讲了个开头。

其实，主张地球自转的人有一个问题提出来，那些主张日、月、星转动的人就答不出来了。大家知道牛郎星离地球多远啦?

生：16光年。

师：那就是说光从牛郎星跑到地球上需要16年，那牛郎星绕地球转一圈只16光年吗？

生：不止。

师：转一圈要比16光年远得多(画示意图)你要它一天转一圈，今天牛郎星在这里，24小时以后它又跑到这里，有那么快吗？到现在为止，科学家认为跑得最快的是什么？

生：光！

师：那牛郎星24小时跑的路怎么比光十几年跑的路还多呢？这样一问，哪些主张日、月、星转的人就没法回答了。

评：从这段师生的共同讨论中可以看到，学生很好地运用了地球引力、相对运动等方面的知识，教师又进一步用科学家的实验(傅科摆)和有关天体运动的速度问题，来进一步说明、证实地球在自转的结论。这既加深了儿童对地球自转的理解，也培养了他们运用知识的能力。

师：现在人们知道的事情越来越多，知道那些星星、月亮离地球很远，知道地球是圆的，是有引力的；做了许多的实验，证明地球在自转。这才是星星、月亮、太阳东升西落、昼夜交替、循环不息的真正原因。今天，不要说科学家，就是我们五年级的学生也都知道地球在自转。我这里是绕了个圈来考考你们。你们不光知道地球在自转，一定还能跟据观察到的现象，推想出地球自转的特点。

1. 地球自转的方向；

2. 地球自转一周所需的时间；

3. 北极星为什么始终停留在原地不动。(分组讨论)

生：地球是往东转的。

师：或者说自西向东转。

生：需要24小时，因为自转一周也就是一天时间。

师：那第三个问题怎样解释呢？

生：这是因为北极星转动的速度跟地球一样。

生：地球把它吸住了。

生：我不同意他的意见，他说地球把它吸住了，但不可能把它吸到跟前来。所以我想北极星转的速度和地球一样，使它总停留在地球的北边。

师：这个问题，已不能从我们已有的知识里面去寻找了，咱们做个实验，自己转一转，仔细观察一下就明白了。提醒一下，转的时候头向天花板上看，天花板上有没有一块不管你转得快慢它不动的地万？

(学生站起来转，仔细观察、体验。)

评：教师放手让儿童自己讨论，进行简单的演绎推理，只是在他们有矛盾的看法时，才适时指导他们做必要的实验，以利对问题的认识。很好地体现了教师在儿童讨论时应如何发挥主导作用。

生：北极星停留在地球的顶圈上。

生：北极星是放在地轴上。

师：是放在轴上吗？

生：不是。

师：它正好在地球转的轴的上方。我在电风扇下，我转时，眼看的电风扇中间就没有转，叶片就象北斗星一样绕北极星转，语文课有没有这一课──北斗星绕北极星转？

生：有。

师：离北极星更远的星──你们想这些星是不是就不动了呢？不是不动(教师原地转)这边落下去，那边升起来，这边又落下去，那边又升起来……，你们升起来对我来说是黑夜，你们落下去，太阳升起是白天，往上看，轴的顶端有一点不动，正好是什么？

生：北极星。

师：对！今天你们学得很好。给你们留个作业。把地球仪放在太阳下，在武汉太阳升起来的时候地球的位置怎样，别的地方太阳在什么地方，也就是书上第45页作业。

评：这是一节逻辑推理课，是公认的“不好教”的课。

一开始，教师匠心独运而又巧妙的教学设计，一下子就把儿童的学习兴趣调动起来了，并为突破教学的难点和后面教学的展开奠定了基础。教师不拘泥于教材的限制，在吃透教材、充分了解儿童的基础上，发挥了自己的主导作用，调动儿童积极参与教学活动，共同研究，相互补充，获取新知，使儿童真正成为了学习的主体。因此整节课课堂气氛生动活泼，教师教得轻松自如，学生学得积极主动。整个教学过程确实收到了一举多得的效果。

总评：华中师范大学副教授 旷习模 讲师 罗亦超

这节课的逻辑推理不是凭空的，而是通过对具体事物的分析和实验，从具体到抽象，符合儿童的必理特点。

难点是相对运动的概念，老师突破这一点非常艺术，没有生硬地搬出概念，而用巧妙的实验围绕这个问题展开讨论和推理。教学机制很可贵，重点放在前面，相对运动的概念一突破，后面的内容就迎刃而解。

教师自然科学的功底是很深的。自然课对教师的文化科学知识素养要求很高。课上学生讲到傅科摆，教师能够随机地深入浅出地把道理讲得那么清楚，的确是难能可贵。

这节课既是一节自然课，也是一节抽象思维训练课。