各位教研员：
按照杨老师的安排，我现在的任务是说课，说一说我是怎样设计《了解空气》这一课的。但是我不想采用常规的说课格式，因为像教学理念这些理论东西在座的各位都比我强，我可不敢班门弄斧；而教材分析、学情分析、教学目标等内容在教案中已经写明，同样没有必要重复。
那说点什么呢？我想，我还是把自己上这节课的体会说一说吧！

一、背景：
首先我先介绍一下背景，《了解空气》是学生探究空气的入门课。它以学生的经验为基础，提出“它是什么样的”和“我们用什么方法才能知道它是什么样的”这样的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。我个人认为，使学生知道空气的性质固然是重要的，但同样重要的是使学生经历探究空气的性质，证明空气的存在并占据空间，获得观察、实验、搜集与整理信息的能力，受到归纳与概括等科学方法的训练。
当初选这部分教材的目的是希望能基本按照教学进度来开课，但后来跟莲都区教研员老师联系的时候，才知道这部分内容已经上了，权衡之下，决定放在二年级上，考虑到二年级学生对科学课基本上是一无所知，所以我特意在昨天到该班级上了一节科学认识课。在这节课上，我给学生讲了一个故事，让学生观察了一个苹果，让二年级同学明白合作很重要，知道一些科学观察的方法，然后让学生根据小组内部学生的特长和活动的需要，担任汇报员、材料员、实验员以及记录员等角色，从而在很大程度上保证活动的开展，为今天的教学作一些铺垫。

二、目标：
知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观，这是新课程提出的三维目标，我的教学目标就是根据这来设计的。我在这里想点一下第二个教学目标，（在学生学会运用感官观察物质的基础上，学习运用实验的方法研究物质，体会借助不可见物质对可见物质的“扰动”，可以观察到不可见物质的科学研究方法。）这可以说是本节课的教学重点，也是本节课的教学亮点。

三、导入：
我先向各位汇报一下自己最初设计的教学实录：“同学们，今天，陈老师给大家带来一份礼物。上课表现好的同学都有分。”这时整个教室里静悄悄的，大家都想得到礼物。然后我拿出事先准备的一只大箱子，放在讲台上，接着说：“你们想知道这份礼物是什么吗？” 学生说想。我说：“那好，先请2位同学上来摸一摸。”然后问：“你们在箱子里摸到什么？快告诉大家吧！” 学生甲：“我摸到几包用塑料袋包好的东西，但不知道是什么。”学生乙：“我也摸到几包用塑料袋包的东西，摸上去给人感觉很软，我猜测可能是空气。”“好，陈老师现在就开始送礼物了，先送给坐得端正的同学。”于是我捧着大箱子走下讲台，走到一位学生的位置上，把礼物送给学生。教室顿时沸腾了，大家都喊着说“我也要！”“我也要！”我有目的在各个角落选送了几位学生后把箱子放了下来，说：“同学们，知道陈老师送给大家的是什么礼物了吗？”学生回答空气。
而今天这节课，一开始，我拿起一杯水，问学生这是什么，然后把水倒掉，问有什么，引出空气。如果让你们来评价一下，也许有不少人会认为以前的设计好。我不这样认为！因为我刚才没有说明很关键的一点，以前的设计确实起到了调节课堂氛围激发学生兴趣的作用，但是足足用了8分钟时间。一般来说我们每节科学课都有2-3个活动内容，像我今天的课就安排了三个活动，而我们一节课总共才四十分钟，想一想，真正属于学生活动的活动时间有多少？平均到每个活动的时间又有多少？没有足够的时间保证，又怎能让学生充分的感受体验发现呢？
这就是我们平常提倡的效益公式，也就是所用的时间必须跟效益成正比，而导入只是起到揭示课题的作用，根本不值得耗费如此多的时间，我认为，科学课的开头一般以简洁实用为原则，不要过于追求教学艺术，这才能把更多的时间用在活动上。开头过于兴奋还有一大缺点就是后继兴奋将逐渐降低，除非你找到能超越前面的新的兴奋点。我个人喜欢课始宜趣中显平，课中渐渐激情昂越，在课进行至20-30分钟左右，学生的旧知与新知的矛盾最为深刻与激烈，形成课堂教学的高潮。

四、活动：
本节课我安排了3个活动，分别是：用感官直接感受空气，用塑料袋和气球证明空气存在， 用2个魔术《纸的奇遇》和《赶走杯中的水》证明空气占据空间。
新理念提倡“用教材教”，我在尊重教材的基础上，重新整合了教材内容，把书本的第一部分内容“感受空气”切割成两部分，分别是直接用感官感受空气和证明空气的存在。这样的处理体现了活动的系列性原则，更利于学生获得主动探究、全面发展。
在“用感官直接感受空气”的活动中，我让全体学生参与，充分运用感官来感受空气，发现空气的特性，体现了“面向全体学生”的新课程理念，使每个学生都能参与探究，都有所收获。本来，这里我还设计了一个科学记录单，让学生人人纯一感受空气，并且记录下来，但考虑到二年级学生的以外知识基础和时间问题，我把这部分内容省略了。而“用塑料袋和气球证明空气存在”的活动，比前面一个活动难度就大多了，我让学生通过合作探究的方式，认识到空气确实存在
而在“纸的奇遇”和“赶走杯中的水”这2个魔术中，我做了2个处理，1、采用并列结构，让学生自主选择其中的一个魔术进行探究，因为我觉得2个魔术的性质和意义非常相似，当然“赶走杯中的水”这个魔术还隐藏了空气会流动的现象，但这内容在本单元第三课时专门讨论，所以这里可以暂时不要求，如果学生发现那可以顺便说明，这样做的好处是让学生有更充分的探究时间；2、我还觉得书上“赶走杯中的水”的设计显的比较繁琐，于是我在给学生的材料还有吸管，因为如果学生用吸管直接向杯子吹气同样能证明空气占据空间。从而让学生初步体会到我们可以借助不可见物质对可见物质的“扰动”，掌握观察不可见物质的科学研究方法。
其实在证明空气占据空间，还有一个很好的实验，那就是利用显眼醒目的浮标，把浮标放在水里，然后用杯子倒扣浮标，浮标的位置，就是杯子里水的位置，而浮标和杯底的那一段空间，就是杯子里的空气占据的空气，同样是因为时间关系，我没有安排这活动，很可惜。

五、拓展：
在这部分，我安排了一个机动活动“吹瓶子里的气球”，因为空气占据空间，所以瓶子里的气球基本上吹不大，然后我让学生想各种办法让瓶子里的气球吹大些，学生也许会想到把瓶子里的空气排挤出来，比如在瓶子上钻个洞，或者用吸管把空气吸出来等方法，从而从反面论证了空气占据空间。 前面我就提到过，活动的安排应该体现了系列性原则，如果下节课还是我上，我就会在新课导入的时候首先反馈这个科学小实验的情况，深入对空气占据空间的认识，然后问，既然瓶子里充满空气，为什么气球也能吹大一点点呢，从而进入了解空气的第二课时学习，知道空气是可以被压缩的，这样就使前后知识连贯起来，这也是新课程所强调的，我们的科学学习是一个整体，教学中我们既要对每一节课进行设计，也要对整个单元、整册书、甚至整个科学学习过程进行关注和领会。
跟大家说件事，我们缙云县的孙智燕老师就给我们小学科学教师发了一本书，是初中一年级的科学教材，我觉得，这是很有用的，让我们对科学教学认识更加深入， 并且思考怎样使中小学科学知识有效链接，避免现阶段普遍存在的中小学教学重复或者断层的浪费。

六、我的一些教学体会：
1、教材有不少问题：
科学课本的内容新颖、有趣，富有童趣，深受学生的喜爱。但由于客观原因，新教材存在着许多问题，比如编排的顺序不合理，活动量上偏多，实验材料上有欠缺，书本中的实例也比较单一。就拿我们手中的教科版来说吧，听说在省备课会章鼎儿老师承认空气单元的编写有许多问题，而在上学期杭州西湖区举办的科学联谊活动中我曾当面向章老师提出，三年级上册科学教材有2个明显的错误：课时数的错误和季节性的错误。为什么这样说呢，因为教材安排的课时数远远超过实际的课时数，而我们三年级学生刚接触科学 ，本来是应该放慢教学步伐；说季节性错误主要是针对动物单元的蜗牛内容，因为到秋季的时候蜗牛基本上不到了。
2、材料准备很关键：
科学老师最头疼的一件事就是准备教学材料了，准备哪些材料，在什么时候提供材料，用什么方式把材料分配给学生，这些环节都直接影响到探究活动的好坏。关系到探究活动能否充分的展开。因此，我们在准备教学具时也应该具有创新意识，考虑实验材料是否可以用更简单、容易获取的其它东西代替，也就是应该具有典型性、简易性，更应考虑材料的有结构性，即是否可以一物多用，是否能提供给学生帮助等等。
3、课堂调控很头疼：
在我们的课堂活动中，有一种现象非常普遍，那就是在活动的时候学生往往显的乱烘烘，或者由于发现而兴奋影响到后面的交流，这其实主要是学生还没有形成良好的科学素养，这也难怪，毕竟学生接触科学学习科学的时间还是这么短暂。我的解决方法是，让学生知道合作和分工的重要性，懂得只有有序合作、合理分工，这样才能更好的进行探究。